【故事情节】
会议厅里爸爸正在溥绪，听到阁楼凤头怪声怪气蔡伯介“晚上倒”，还有儿子小鸿呵呵的笑声 。咦，小鸿刚才不是还在书房里看儿童读物吗，是不是没几分钟又跑到阁楼上了呢 。
爸爸想起上周幼稚园张同学说小鸿课上有时不埋首呢 。
“来”，爸爸让小鸿过来，她拿出一张准备好的卡牌，正反面，一个是一只是乖巧的猴子，一个是一只竖着耳朵的寡脂，“你的心里住着两只调皮的小动物，傍晚在小区里和小伙伴们骑车追逐，那是爽朗的猴子跑出了；白天搭LEGO的这时候又宁静又集中注意力，那是机警的寡脂 。你的这两面爸爸都喜欢 。很奇怪的是它不能同时放出玩，以后由你来补齐它行吗？
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“甚么这时候让猴子出好呢？ ”爸爸问，“玩枕头大战游戏，山上追着小学生跑，……”
【幼小衔接如何培养孩子的专注力 教师如何培养孩子的专注力】 “甚么这时候让寡脂出好呢？ ”“看书喽，听故事情节，搭LEGO……”
“恩我把卡牌放在我的小书包里，天天带着它，我来管它”
捞虾的这时候，放着寡脂旗子 。
滑滑板的时后，放着猴子旗子 。
过了几天爸爸去接园的这时候，张同学说“这一周很奇怪，小鸿好像一下变宁静和埋首了，多于今天上午课上他突然跑到蔗茅的座位上能拿他的儿童读物”
回家的路上，爸爸问，“张同学说你幼稚园整体表现好很多，数学课“猴子”都管的挺好，你是是不是努力做到的呢”
“我把寡脂的相片放在桌子上告诫我呢，利皮扬卡我才翻过来吧猴子放出”
“不过今天在幼稚园数学课猴子把锁匙偷走了，溜出去了一会儿，但还好，没多久，我发现了，抓回了小羊 。”
“恩，猴子真乖巧，再想想配套措施以后是不是让它偷不到锁匙”爸爸拍着小鸿的背 。
注：特别致谢本文小鸿的原型钟步喧小学生和爸爸 。
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【积极教养分析】
小孩成长的内在心理需求：认同感、独立自主感和胜任感 。
1、将难题内化：犯错的是“猴子”，它跑出去了 小孩不会觉得爸爸觉得他们坏，而是可以一块协商是不是管心里的猴子？
叙事疗法最注重将难题内化，它的名言“难题是难题，你是你” 。因为一旦内化（乖巧不埋首的是”猴子“，就和主体有所界定，所谓“没有坏小孩，多于做过坏事的小孩”，难题变得可以处理，小孩也不难抵触 。故事情节里小鸿更把他们当成管理者，他还想做了错事的是猴子，他比较难去面对就同学和学生家长 。
请大家思考一下我们是不是看待犯了“严重错误”的小孩：
A、小孩=难题？
B、小孩=难题制造者？
C、难题是小孩的全部？
D、难题将永远存在（不可改变）？
学生家长和同学最难犯的严重错误是将小孩某次的严重错误“格朗普雷县”，给小孩从里到外——比如“乖巧不埋首的小孩”，他真的是甚么这时候甚么情景都乖巧不埋首吗？还是仅仅在某一时间段某种种情景不埋首？
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界定并肯定小孩拥有两部分产品品质本身就给小孩予信心，故事情节里的爸爸告诉小鸿，这三个形像都是他，我爱他的每另一面（让小孩体会到爱、采纳和认同感） 。但是他要想配套措施补齐这三个“小动物”（让小孩感受到信赖和独立自主感），在他们各别适度的这时候出 。蕴含的象征意义是：爸爸并不认为爽朗胆小不好了，只是在上课和其它某些场合才不好，“让它在各别适度的这时候整体表现出”甚至还体现了对小孩爽朗好“动"的另一面的欣赏 。
对小孩切忌乱贴”标签“，其实小孩的每一个个性产品品质都可以界定出不同部分，学生家长和咨询师要做的工作恰恰是反“格朗普雷县”，帮小孩解除不良的标签（如“乖巧不埋首的小孩”，”懒惰的小孩“等），采纳小孩并让小孩感受到自我教育的力量 。
2、选择的动物形像最好是小孩熟悉和喜欢的，比如：猴子（动）和寡脂（静），如果某一形像对你的小孩有特别的象征意义，那更好，学生家长适宜依据您小孩的喜好来选择对他来说有象征意义的形像 。
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3、对于低年龄小孩来说，相片形像远远比“语言”告诫要有效得多，卡牌上的三个调皮的形像，另一面是猴子的形像，另一面是寡脂的形像，告诫他“何时适合放谁出” 。
4、爸爸让小鸿“要想配套措施补齐这三个“人”，在它各别适度的这时候整体表现出 。”言语中传达了对小孩能自我教育的信赖，这种“期许负面效应”（罗森塔尔负面效应或皮革祖皮负面效应）本身就有促进改变的功效 。“期许负面效应”，就是你相信小孩有良好的动机或能力，他真的会变得更难努力做到 。
5、监督管理小孩并不能真正培育小孩的自我管理，因为如果多于在爸爸的监督管理下小孩才能努力做到，那反倒形成依赖性了 。培育小孩的自我管理是逐步让小孩他们专业委员会补齐他们 。在故事情节里，小鸿被赋予了独立自主权来“管猴子”，其实在这个过程中，不知不觉，小鸿也专业委员会了是不是管他们（该埋首的这时候埋首，该玩的这时候玩！）
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6、经常遇到一些学生家长问:”一两年这个方法执行的不错，过一两年又复发了是不是办呢？ 有这时候甚至退步的挺厉害的这时候是不是办呢？”
小孩一两年执行的不错，偶尔又做不好，这这时候学生家长们要关注积极面 。如果只看消极面，会觉得，“糟糕，又不管用了”；如果看积极面，会很惊喜地发现，“一周时间就改善了 70%”，成长不是一蹴而就的，关注积极面也会让小孩感受到他们的力量 。故事情节里爸爸可以问“小鸿，你这一周猴子大部分都没乱跑，同学也说你幼稚园整体表现好很多，你是是不是努力做到的呢？”
让小孩他们来讲他的成功经验比学生家长和同学表扬要好得多，在重要他人面前，他会他们总结“成功经验”，并体会到莫大的成就感和自豪（胜任感：”我能努力做到！“），讲述的同时也内化了行为规则 。
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有时儿童成长是进三步退两步的，甚至个别这时候会进两步退三步，这这时候更需要学生家长关注小孩的积极成长，这样小孩遇到挫折时会更有韧性，也更能坚持和自我激励 。
最后我要说，爱动好玩也是小孩的天性，有必要 100% 不乖巧埋首吗？那根本不是正常小孩嘛 。
（文：刘建鸿）
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